Directeur général de l'École Supérieure d'Électricité (Supélec).

Diplômes :
Ancien élève de l'École Normale Supérieure, Agrégé de mathématiques

Biographie :
Né le 5 novembre 1940 à Paris.
- 1998--- : Président de la Commission Recherche de la Conférence des Grandes Exoles
- 1995--- : Directeur général de l'École Supérieure d'Électricité.
- 1994--- : Président du Conseil d'Administration de l'École Normale Supérieure de Cachan ; Membre du Conseil d'Orientation des Programmes de La Cinquième.
- 1994-1999 : Membre du Conseil Supérieur de la Recherche et de la Technologie.
- 1992- 1997 : Président de l'Institut national de Recherche sur les Transports et leur Sécurité (INRETS) ; Président du Conseil d'Orientation de l'Université d'Évry Val d'Essonne.
- 1991- 1995 : Directeur scientifique de l'Union des Assurances de Paris (UAP) ; Président du Conseil Scientifique de l'Institut National de Recherche sur l'Environnement et les Risques Industriels (INERIS).
- 1990-1996 : Membre du Conseil National des Programmes. - 1988-1991 : Directeur scientifique d'IBM Europe.
- 1987-1992 : Président de la Commission générale de politique technique de la Fédération des industries mécaniques et transformatrices des métaux.
- 1986-1988 : Directeur scientifique de la compagnie IBM France.
- 1982-1986 : Directeur scientifique, Directeur de la valorisation et des applications de la recherche au Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS).
- 1980-1982 : Directeur des Switching Systems d'IBM Europe.
- 1979 : Chargé de mission à IBM Systems Communications Division (États-Unis). - 1977-1978 : Directeur commercial (défense nationale et grands systèmes) à IBM France.
- 1975-1976 : Assistant Exécutif du Vice Chairman of the Board d'IBM Corporation.
- 1974-1975 : Manager of Application Systems Development au laboratoire IBM de Mohansic (États-Unis).
- 1972-1973 : Responsable du Projet Bourse de Paris à IBM France.
- 1970-1971 : Professeur à l'Université de Genève (Suisse).
- 1967-1969 : Directeur du Centre Scientifique IBM de Grenoble.
- 1965-1966 : Ingénieur à la compagnie IBM France.
- 1963-1964 : Chargé de recherches au Thomas J. Watson Research Center d'IBM Corporation (États-Unis).

Spécialités :
L' enseignement et de la diffusion des sciences, le management de la recherche et de l'innovation, la gestion des risques.

Associations :
Association Française pour l'Avancement des Sciences, American Association for Advancement of Science, Institut Européen de Cindynique.

Prix :
Chevalier de la Légion d'Honneur, Officier de l'Ordre National du Mérite.

Publications :
Nombreux articles sur la science et la technologie, l'enseignement, le recherche et l'innovation.

À la charnière entre le XXe et le XXIe siècle, la science n'a jamais joué un rôle si important dans la société, par toutes les avancées technologiques dont elle est à la source.

Ces progrès ont amené des améliorations considérables, et tout particulièrement dans les sociétés industrialisées, que ce soit pour la longévité, la santé, la qualité de vie, la communication, les transports, les loisirs, etc.

Pourtant, c'est au moment où les thèses positivistes du XIXe siècle pourraient trouver une éclatante justification que la confiance dans la science est à son niveau le plus bas, que le progrès scientifique et technique suscite la crainte de nos concitoyens, que les jeunes se détournent des carrières scientifiques et techniques au point que la recherche et l'industrie en viennent à manquer de ressources humaines. De même que l'école de Jules Ferry avait apporté une contribution essentielle à l'essor scientifique et technique depuis la fin du siècle dernier et sans doute jusqu'aux trente glorieuses, l'enseignement actuel des sciences, que ce soit dans l'enseignement primaire, secondaire ou supérieur, porte une part de responsabilité dans la désaffection et la défiance dont elles souffrent aujourd'hui.

Plus précisément, l'enseignement actuel des sciences, particulièrement mais pas uniquement en France, connaît un triple échec : il ne réussit pas à faire acquérir à chaque citoyen la culture scientifique de base indispensable à des choix éclairés ; il réussit mal à apprendre à chaque travailleur à utiliser les méthodes et les résultats scientifiques dans sa vie professionnelle ; il réussit peu - en tout cas insuffisamment - à former des chercheurs audacieux, intuitifs et innovants.

On analysera ces trois échecs du présent à la lumière du passé et on discutera des lignes de solution à explorer. .